Les caractéristiques d’une situation d’apprentissage et d’évaluation

Réaliste

• Demande à l’élève de résoudre des problématiques liées à la vie courante, au domaine public ou aux réalités scientifiques.
• Comporte une production destinée à un public et dont l’utilisation est précisée à l’élève.
• Favorise l’utilisation d’un matériel diversifié pour réaliser la tâche.
• Tient compte du temps et des ressources disponibles.

significative et stimulante

• Propose des défis stimulants adaptés aux intérêts et aux besoins des élèves.
• Favorise la coopération.
• Favorise une réflexion sur les processus utilisés.
• Demande à l’élève de construire une réponse originale, de créer.
• Tient compte des caractéristiques des élèves (rythmes et styles d’apprentissage, etc.).

souple et adaptable

• Permet l’observation de la démarche et du résultat de la production.
• Permet l’accompagnement par l’adulte.
• Évolue selon les réactions des élèves et les résultats.
• Permet d’approfondir et d’aller plus loin.
• Comporte une possibilité d’ajustement aux contraintes de temps.

cohérente

• Est liée au programme de formation (compétences transversales, domaines généraux de formation, compétences disciplinaires).
• Permet d’évaluer des compétences selon les critères du Programme de formation.

rigoureuse

• Exige un travail de qualité de la part des élèves.
• Présente clairement les attentes et les consignes aux élèves.
• Communique les critères d’évaluation aux élèves et les incites à en tenir compte (autoévaluation).

Source : MEQ-DFGJ, mai 2002 , inspiré de Grant Wiggins (1998)